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李爱《请别轻易给调皮的孩子贴上“坏”标签》

作者：阳光微笑 2013-01-09 20:36
请别轻易给调皮的孩子贴上“坏”标签春晖幼儿园 李爱 一走进教室门口，孩子们的“告状声”此起彼伏、不绝于耳，有的说着：“老师，他刚刚又说脏话了。”有的喊着：“老师，他把口水吐到我身上了。”还有的叫着：“ ..
请别轻易给调皮的孩子贴上“坏”标签
春晖幼儿园 李爱

一走进教室门口，孩子们的“告状声”此起彼伏、不绝于耳，有的说着：“老师，他刚刚又说脏话了。”有的喊着：“老师，他把口水吐到我身上了。”还有的叫着：“老师，他抢我们的积木，还打人呢。”不用说就知道做这些事的主角了，相信他们状告的也是同一个主人公，那就是D。遇到了诸多“受害者”，我想确实应该找D好好谈一谈了。走近他身边，发现他还在继续这些让人感到不舒服的行为。瞧！腿伸得老长，用脚一个劲儿地踢着前面小朋友的椅子，嘴里咬着手指，小脑袋也没闲着，始终像拨浪鼓似的左右摇晃着。很明显的感受到前面小朋友的不快又无奈的情绪，嘟着小嘴，不停地调整着自己的小椅子，试图躲避D的“扫堂腿”，但是始终没能成功，于是向我投来了“求助”的眼神。我用眼神示意了一下D，他也马上领会了我的意思，稍稍收敛了一些，但是没过一会儿，又露出了那副“逍遥样儿”。
D的调皮不仅限于此，在活动过程中，我要求孩子们一起齐声朗诵儿歌，但总是会听到D故作大声念的声音非常不和谐，当你用眼神示意他时，他却不以为然；在画画课上，当老师布置好任务，孩子们都动手开始作画的时候，D总是喜欢用画棒将同桌的画纸添画几笔；在玩积木时，虽然自己面前已经摊满积木，但还是觊觎其他人手中的那几块，最好全都占为己有；在户外活动时，总是会给其他幼儿示范各种危险动作；当外婆来接时，会抛下一句“老师，再见！”然后夺门而出，任凭老人家在后面苦苦追随。
一、“调皮幼儿”的基本行为特征
和同事们坐在一起聊天，经常会不约而同地谈论起自己班里让人感到束手无策的“调皮”孩子，而且每个班都会有那么几个让老师头疼的“调皮”孩子。这些“调皮”孩子的问题行为很多：与同伴打架，争抢玩具；上课不专心听讲，过分好动；乱发脾气，攻击性强，损坏东西等。他们人数不多，但“作用”可不小，很多老师遇到这些调皮幼儿往往束手无策，不是随意在幼儿面前大声批评他们,就是运用粗暴的方式进行“暴力镇压”,这样的做法久而久之不仅没把幼儿教好,反而给他们贴上了“坏孩子”的标签,使他们丧失信心,越来越调皮。那么如何对这些调皮幼儿进行教育，使他们既发挥个性特长，促进良好发展，又能很好地遵守班级常规，成为大家喜欢的幼儿呢？因而，作为一名幼儿教师的我也翻阅了很多书籍、资料，应用科学的态度看待“调皮”幼儿，寻找合适的教育方法来转变“调皮”幼儿的“调皮”行为。
二、“调皮幼儿”行为产生的原因
 (1)家长的教养态度与方式是造成幼儿调皮的重要原因。
调查表明，很多孩子主要由祖辈照顾，而祖辈由于年龄及所受文化影响的关系，更是无原则放松，加剧了孙辈的调皮行为。这样的孩子到了幼儿园更多地表现为攻击性、破坏性、霸道、不遵守常规。
还有一些家长过分限制孩子的活动。这也不准玩，那也不许动，走路不能跑，说话不能笑。这些清规戒律与孩子天性无拘无束、活泼好动是格格不入的，必然引起幼儿的反抗，表现出更强烈的好动、好奇、不听话、不守纪律等特征。生活在“暴君式”环境下的幼儿，其心理受到压抑，产生了“怨气”，到了幼儿园，其他幼儿往往成了他们的“出气筒”。 
在一次午间活动时，我问孩子们一个问题，你们的爸爸、妈妈有打过你们吗？大多数幼儿都举手说打过，这时，我班最调皮的D小朋友得意地站起来说：“我爸爸、妈妈从来不打我”。他的话引起了我的注意，虽然我们不主张打骂孩子，但对于这样一个调皮的孩子来说，从来没被父母打过，倒是十分少见的。我马上想到家长对其的态度是形成他个性的重要因素，下午离园时，他外婆来接他，我们谈了这件事，他外婆解释说，他的父母工作非常繁忙，经常碰不上面的。D一直是由外公外婆带的，而且是他们家的“独苗”，所以老俩口很宠爱他，舍不得打，基本上都由着他去。即使犯了比较严重的错误，外婆最多就是口头警告。偶尔让爸爸妈妈来处理的话，爸爸直接就用“武力”解决了。这样的方式非但没有解决好事情，反而适得其反，让孩子把这些用“暴力”解决事情的办法也带到了幼儿园。所以说，家长的教养态度与方式是造成幼儿调皮的重要原因。
(2)教师不科学的教育态度加剧了幼儿的调皮程度
虽然有大部分的老师承认“调皮”幼儿很聪明，但是对“调皮孩子”牢骚满腹。常会用“冷处理”的方法冷落这些孩子，活动时不让他们参加．活动时将他们置于一边，动辄批评，当“调皮”幼儿做错了就立即批评，既没有了解原因，更没有让幼儿申辩的机会。我们还发现，有些老师有时也具有科学的儿童观，但她们的儿童观不够稳定，或者仅仅停留在口头上，没有真正内化为自己头脑里的观念，不能用正确的儿童观去指导自己的实践。另一原因与老师繁忙的事务和本身的师德有一定的关系。
（3）“调皮”幼儿的调皮行为表现有其年龄和性别差异。
中国传统的社会文化，多认为女孩应文静、内向、被动，男孩子可粗犷、外向、主动。这种传统思想影响着父母的抚养方式，父母常用男性的行为规范抚养男孩。因此，男“调皮”幼儿的行为表现外显性较明显，更多地表现出如破坏性、攻击性、顶撞、捣蛋等行为；而女“调皮”幼儿的行为外显性较弱，主要表现出注意力不集中、霸道、“鬼点子”多、自制力差等特征。

三、“调皮幼儿”行为教育的方法
（1）树立正确的儿童观。 
在与D的相处中，感受到调皮孩子的希望和烦恼。他渴望得到老师的爱，不希望常常受到父母或教师的责骂。但是，在我们的日常生活和教学中，有许多的家长或教师，对于调皮儿童的教育方式很多是采用责骂，凭借自己的“威严”管理孩子。其实，调皮的孩子也有他本身的优点，如活跃、聪明、精力充沛、反应能力较快等等。这让我想到一句古话：点石成金。同是碳元素，由于内部结构不同，可以组成石墨，也可以组成金刚石。对调皮儿童的教导，的确要讲究教育艺术。 
让我们以一颗平和的心看调皮的幼儿。3-6岁的幼儿表现为好动、好玩、好奇心强，对什么都想玩一玩、试一试，但他们的道德认识和道德感还处在较低的水平，判断是与非，往往以自己的愉快或满足为标准，自我中心意识严重，因此常常会做出一些不良的行为，教室要以一颗平和的心对待调皮的幼儿，调皮幼儿表现出的自制力差、习惯差、破坏性、攻击性行为等都是很正常的。调皮幼儿同样是有自尊、有感情，希望平等的人，因此，我们在教育调皮幼儿的过程中，切不可用训骂甚至带有讽刺等消极的方式，不可带有厌烦和责备的情绪。那种简单粗暴的批评、训骂的教育效果实质上成人在情感发泄，教育的效果可能是负面的。教育要建立在尊重、平等的基础之上，要以关爱的心情，采取积极正面的教育方式，耐心地教育他们。
（2）加强“爱”的教育，注重人文关怀。
在《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”爱是一种情感交流，爱是一种行动体验，爱更是一种理解和尊重。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。
其实，批评调皮儿童要讲究艺术我常听同事们抱怨：“我们班那个‘调皮鬼’，天天都挨批评，可他就是改不了。”我一听到这种话，就想到“常常批评”而没有效果，也许他们每天都是用同样的“台词”在批评孩子，没有效果也就理所当然了。有关研究表明，一直持续一种相同的刺激在心理上很容易产生一种“不敏感”，到后来也就感觉不出那是一种刺激了。调皮儿童本身就经常受到教师的批评，如果教师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风；老教师批评的话换成另一种说法，或许能给他们一点新鲜的刺激，从而能收到意想不到的效果。例如，彤彤小朋友喜欢抢同伴的玩具，教师常用“彤彤太不讲礼貌，经常抢别人的玩具”来批评他，还不如说：“D真不错，从不抢小朋友的玩具，还把自己的玩具结同伴玩，我们相信大家都会喜欢D的。”刚刚听到这些话后，感到教师还是信任自己的，他就会自觉地克制抢同伴玩具的这种行为。    
美国幼儿教师的教育方式完全不一样，骂人方式实在非常高明，绝对不像我们某些老师只会大吼大叫。他们常常自己先蹲下去，和孩子的眼睛齐高，然后慢慢地牵起小孩子的手。开始温柔的说话。这时，小孩子对老师的这种姿势，都会觉得不可思议而新奇，对于老师说的内容自然会听得很清楚。这个方法之所以能发挥效果，主要是“这一蹲”，不仅从空间上拉近了教师和幼儿之间的距离，而且从心理上使幼儿和教师贴得更近了。尤其对于调皮儿童，他们更希望自己能得到教师的亲近，当教师蹲下来和他的视线交流处在同一高度时，他们觉得教师是多么的亲切可爱，自然而然地，你训戒他的话也就很容易听进去了。
（3）多给调皮幼儿一份关爱和一些鼓励。
调皮儿童的逆反心理特别强，当他做错事时，如果教师只是一味的训斥和责骂，效果只能是适得其反，这就如做母亲的对着大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只会让孩子越哭越大声一样。本来孩子要是做错了事，便知道会被教师责骂，这个时候，如果和他的“预期”结果相反，如教师并没有责骂他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而会紧张起来，自己会把犯错的地方重新再思考一遍。这样，给孩子一段时间冷静一下自己的头脑，过些时候再与他交谈，因为孩子已经检讨过自己的过失，所以就能坦然接受老师的意见。 
爱是幼儿心理健康发展的重要条件，实践证明，被成人厌弃的幼儿，常常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。有的幼儿喜欢捣乱，活动时常常打打闹闹，是由于我们对他们付出的爱及关注不够，他们想通过捣乱、打闹来引起我们的关注，获得我们的爱，当他们捣乱、打闹时，你给他们一个会心的微笑、句关心的话语、几下亲切的抚摸。他们会感受到老师是爱他们的，他们应该听老师的话。时间长了，慢慢就变的得不爱打闹了。
尽管孩子年幼，但他们的自尊心很强，尤其是调皮儿童，教师更要坚持一分为二的观点看待他，可以试着慢慢找出并利用其“闪光点”以鼓励他们进步，并且委以“重任”，用游戏的角色使他自觉克服毛病。D喜欢到处乱跑，到处捣蛋，一刻也难安静，我因而在区域活动或午餐后请他当“小班长”，他认真负责，坚持到底，小朋友对他的表现给予了很高的评价，使他体验到了战胜自我的愉快。从这以后，他在区域活动或午餐后再也不到处乱跑，到处捣蛋了。可见，适时地给调皮的孩子委以“重任”，很容易取得事半功倍的效果
（4）家园协调统一，紧密配合，共同教育。
孩子就像是一个家庭的一面镜子，什么样的家庭，很容易培养什么样的孩子。因此，对于调皮儿童的教育，我们更应注重家园联系这一重要的环节。从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过家访及电话联系等多种渠道，与家长共同探讨教育调皮儿童的办法。在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。调皮的孩子大多精力充沛，在家中无法完全“渲泄”，因而显得特别顽皮。有的连睡觉时都在被窝里玩玩具，家长烦恼不已。其实调皮儿童他们渴望能多与人交往，但现在的独生子女在家中却无人作伴，与其玩耍。于是他们在家时就会倾其所有的玩具拨弄不停，借此“渲泄”。所以，我们建议家长应多带孩子到户外，让他们尽情玩耍，通常会获得意想不到的收获。平时在家中，也可让他们多做些安静的活动。如拼图、画画、手工制作、听故事、看图书等，通过动静结合，引起孩子的兴趣，改变孩子的不良习惯。
在家庭访问中，经常可听到孩子的家长说：“孩子年纪这么小，有时说他也听不懂，气不过，就只好揍他了。”这时，我们告诉家长，打孩子并非一种好的管教方式。孩子在挨过一次打后如果再犯同样的错误，就再打得重一点，如此恶性循环的结果，不但使孩子永远无法达到父母的期望，还很可能演变成孩子对父母管教的反抗或顶嘴。我们建设家长采取“冷处理”、精神鼓励等方法，以取得家园教育方法的一致与默契，并且及时地互相反馈幼儿在家在园的情况，以获得良好的教育效果。实践证明，经过一段时间的家园共同配合教育，大多数“调皮”孩子的行为习惯及多方面的表现，都有明显的进步。然而，对于调皮儿童的教育一刻也不能放松，因为他们具有一定的反复性，仅仅上面所提的几点方法是远远不够的，我们还必须在实践中总结出更多更好的教育策略，教育好调皮儿童。
 
我们说没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。儿童的顽皮和顽皮的儿童给我们提供了养料，可以使教育思想前进，使教育者始终不渝地创造性地思考，表现出革新精神和敢作敢为的精神。调皮的儿童他们是乐观愉快的儿童，善于帮助别人成为活泼好动的人。为了理解和改造儿童的顽皮的教育学，教师自己先得学会顽皮。只有把自己当作儿童，才能帮助他们成为成人；只有把儿童的生活看作是自己童年的重现，才能使自己日益完善起来；最后，应当全心全意地关怀儿童的生活，才能使自己成为一个人道的教师
 
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