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浅谈幼儿园班级主题墙的创设

作者：绿叶上的露水 2017-01-08 22:24
浅谈幼儿园班级主题墙的创设 励璐璐 幼儿园是幼儿学习生活的重要地方，幼儿园环境对幼儿发展的影响是极其深远的，尤为重要的是班级的主题墙。所谓 ..
[font=_5b8b_4f53, serif]      浅谈幼儿园班级主题墙的创设[font=_5b8b_4f53, serif]
[font=_5b8b_4f53, serif]                                                           励璐璐[font=_5b8b_4f53, serif]
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幼儿园是幼儿学习生活的重要地方，幼儿园环境对幼儿发展的影响是极其深远的，尤为重要的是班级的主题墙。所谓主题墙，是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境。主题墙是幼儿园班级环境创设的重要内容，是幼儿各方面发展的不可缺少的[font=_5b8b_4f53, serif]“环境[font=_5b8b_4f53, serif]”，更是幼儿园教育教学的有效手段。主题墙的创设，直接影响幼儿的成长。[font= ] [font=Simsun, serif]
《幼儿园教育指导纲要》明确要求，[font=_5b8b_4f53, serif]“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验[font=_5b8b_4f53, serif]”。幼儿园又是幼儿学习成长的重要场所，幼儿园的环境对幼儿发展的影响是极其深远的。据说不同的生活环境塑造不同的人生，从古代[font=_5b8b_4f53, serif]“孟母三迁[font=_5b8b_4f53, serif]”的故事发现，环境对幼儿的成长有着非常重要的作用。幼儿园是幼儿长时间生活玩耍的地方，其环境创设直接关系到幼儿的身心成长。许多学者都表示幼儿园环境是幼儿成长中最为重要的构成部分，对幼儿智力、个性发展都有着极为重要的影响。皮亚杰曾说过：[font=_5b8b_4f53, serif]“儿童的认识在其不断地与环境的交互作用中获得。[font=_5b8b_4f53, serif]”而幼儿园中的环境，班级的主题墙又是最为重要、直观的环境。最能影响幼儿学习，所以在主题墙创设中，教师与幼儿应共同参与，一起搜集资料，共同完成，并能在搜集资料与创设主题墙的过程中，让幼儿的认识得以扩大。然而，当前很多幼儿园班级中的主题墙创设存在很多不足之处。[font=Simsun, serif]
[font=_9ed1_4f53, serif] 一、幼儿园班级主题墙创设存在的问题[font=Simsun, serif]
所谓主题墙，是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境。主题墙是幼儿园班级环境创设的重要内容，是幼儿园教育教学的有效手段。也是幼儿学习最主要的地方。若在主题墙创设中缺乏幼儿的参与、教师对内容的筹划不当、家长不配合等情况都会给幼儿带来不良的效果。[font=Simsun, serif]
（一）主题墙创设缺乏幼儿的主体性参与[font=Simsun, serif]
现代教育教学理论中的建构主义理论从学习主动性的角度对幼儿学习过程进行了阐述，该理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一指导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。[font=Simsun, serif]
主题墙作为幼儿园环境创设的重要组成部分，也需要幼儿的主体性参与。但是通过查阅相关资料以及收集的信息可以发现，在主题墙创设过程中忽略幼儿以主体参与的现象，在许多幼儿园普遍存在。如某[font=_5b8b_4f53, serif]B幼儿园在主题墙创设中教师没有充分发挥幼儿的主体参与。某一大三班在创设以[font=_5b8b_4f53, serif]“动物世界[font=_5b8b_4f53, serif]”为主题的主题墙时，教师先设想好思路，然后在整面墙上设置好板块，再张贴收集的各类动物图片，及相对应的文字。只有在最后让幼儿绘画些动物小图，但张贴的事还是老师完成。[font=Simsun, serif]
（二）主题墙内容缺乏系统性[font=Simsun, serif]
按照特定的主题设置班级主题墙上的内容，是幼儿园教学过程中常用的方法。但许多幼儿园教师由于各方面因素的制约，教师在设置主题墙时，内容单一、形式固定，出现主题内容不符，缺乏关联性和系统性，将无法给予幼儿良好的学习环境。[font=Simsun, serif]
首先是形式内容上的单一，如某[font=_5b8b_4f53, serif]A幼儿园大班设置的欢度国庆主题墙，据了解在国庆主题的实际教学过程中，老师仅针对这个主题的一个单元的内容呈现，而对于内容所涉及到的国庆相关知识，教师并没有具体详细地在主题墙上呈现出来，导致使班级环境内容显得单一、不够丰富。同样是该幼儿园大一班，以幼儿绘画为主的班级，以美术形式创设主题墙，虽然易于呈现、便于幼儿之间的欣赏与交流，但是由于绘画作品的单一性，幼儿使用的绘画工具也单一，只准备水彩笔和蜡笔，而很少见到幼儿园为幼儿准备记号笔、炭笔、小毛刷、荧光笔、水粉颜料等类似丰富多样的绘画工具及材料。[font=Simsun, serif]
展示有效的班级主题墙就是评判一个幼儿园创设班级环境的最主要标准，通过班级环境创设，体现家园共育，能让大家了解班级中的主题内容，从中获得幼儿在环境创设过程中所做的任务，见此得到有效的锻炼和发展。但是某[font= ]B幼儿园的班级主题墙创设，内容上呈现出繁杂、混乱，主题墙上几乎没有空处，看似琳琅满目，而仔细观察之后便会发现整个主题墙缺乏明确的主题线索，或是与班级整体环境的主题不符，没有贯穿在整个班级环境的主线之上。在[font=_5b8b_4f53, serif]B幼儿园大二班以[font=_5b8b_4f53, serif]“春天来了[font=_5b8b_4f53, serif]”为主线的主题墙创设，多面主题墙内容均是与整个主题相关的春天信息。但是其中有一面主题墙展示的是班级过去开展的主题内容，虽然春天主题信息和过去一个主题信息与现在的主题不符，但二者之间存在差异性，缺乏关联性和系统性，在一定程度上说明整个班级环境创设缺乏有效的系统性。[font=Simsun, serif]
（三）家长参与班级主题墙创设较为敷衍，教师负担较重[font=Simsun, serif]
正如前文所述，在教育的放大作用之下，传统的教育思想，成为幼儿、家长功利性教育观思想的重要成因，特别是某[font=_5b8b_4f53, serif]B幼儿园的幼儿家长许多都是生活在农村，他们并不能正确地理解幼儿教育理念，认识不到幼儿园班级环境对幼儿的成长较为重要。在他们看来幼儿园环境干净、整洁即可，自己的孩子能够有较为开阔的场地玩耍，所有的班级环境创设是幼儿园和老师的事情。这也导致了部分幼儿园教师担心幼儿家长不理解，嫌麻烦，觉得过意不去，拒绝家长过多地参与主题墙创设。例如在很多情况下家长参与主题墙创设都以照片（幼儿照、生活照、旅游照等）、图片（风景、动植物等）等与主题相关的一些物品。总之，只要涉及到家长参与的就是要家长带东西。其实，教师并没有真正认识到家长资源的利用价值，也没有真正调动家长参与的兴趣和热情。其实主题墙需要方方面面的知识内容、材料，并非教师一人之力可以完成的。主题墙如何创设，如：图片资料如何张贴，位置如何摆放，材料怎么展示都可以让家长参与。教师忽视家长的参与价值，家长参与表面化，使得教师陷入繁忙中，从而减少了对幼儿活动的关注和指导的精力，对幼儿的帮助并没有取得事半功倍的成效。[font=Simsun, serif]
二、幼儿园班级主题墙创设存在问题的分析[font=Simsun, serif]
主题墙是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径，幼儿园主题墙已成为幼儿在幼儿园的一个学习平台。但是主题墙存在的不同问题，直接影响了幼儿的各方面发展。概括起来有以下几点原因：[font=Simsun, serif]
（一）主题墙的创设，教师主导性过强[font=Simsun, serif]
设计主题墙的过程中，容易陷入设计单一的困境。在很多情况下，教师是主题墙创设的主体，包括主题内容的生成，布置形式的筹划等等都是以教师的构思为主。从确定主题到具体的内容划分几乎都由教师一手策划、完成。教师包办了设计内容、材料收集、也包办了创设过程，幼儿只是一个观看者，教师完全抛开了幼儿。相反的，有的教师为了体现幼儿的参与，在布置上过分依赖幼儿，全是幼儿作品。全是作品毫无疑问是不对的，也并不能说明这就是以幼儿为本。出现这两种情况的原因主要是教师没有以幼儿为主，没有将幼儿视为重要的合作者，这两种情况都是教师主宰主题墙创设的表现。[font=Simsun, serif]
教师的主导性过强，幼儿与家长只是参与的角色，幼儿的主体性地位无法得到体现。不利于幼儿与教师、家长之间更好地交流与互动，从而将幼儿的参与流于形式。主题墙的内容单一，将会导致幼儿不利于从中学到更多的知识，也不利于幼儿的全面健康成长。[font=Simsun, serif]
[font=_9ed1_4f53, serif]   （二）主题墙的内容，未能把握统筹安排[font=Simsun, serif]
幼儿园的环境创设关系到幼儿的身心健康发展，而主题墙创设作为幼儿园环境创设的重要组成部分，却存有不足。首先，主题墙缺少统筹规划，没有从整体上去把握，过于随意，没有考虑周全。主题墙的设计在保证与教育活动相适应的前提下，还应该注重宏观掌握，不能太过分散，否则导致不成一体。[font=Simsun, serif]
就如幼儿园在班级主题墙创设的时候，一个主题结束，另一个主题要呈现的时候，总是出现教师未能及时更换主题内容的现象，因而过于随意。平时教师就是按照主题内容进行课程安排，教学。一个新主题开始，必然要策划主题墙上的内容，而现在大多数幼儿教师，嫌麻烦，在一个主题内容开始时，不会及时的将过去的主题撤掉，布置新主题内容。其原因是舍不得丢弃先前既花费了时间又花费了精力才布置好的主题墙。显然这一举动影响了幼儿的学习视野，既无法吸引幼儿的学习兴趣，更满足不了幼儿探求新知识的欲望。[font=Simsun, serif]
（三）主题墙创设，与家长的交流不够[font=Simsun, serif]
良好的班级主题墙创设能让人一目了然，教师的主导、幼儿的动手思考、家长的积极参与是缺一不可。但是在教学实践过程中，经常会遇到家长对幼儿园班级主题墙创设工作的质疑，一些家长不了解创设的过程和教育价值，有的家长甚至将班级主题墙创设的目的理解为老师应付各种检查。例如在设置大班主题墙[font=_5b8b_4f53, serif]“纸的故事[font=_5b8b_4f53, serif]”的时候，教师叫家长在家与幼儿一起合作有关纸类的事，如一起剪纸、玩撕纸，以纸来做实验等等，将与孩子共同完成的作品，通过图片形式也可以直接的拿着作品带来，可是家长不配合只让孩子带了些各类纸张。如报纸、广告纸等，并对幼儿说，没关系的，这些纸拿去老师自己会做的。怕孩子麻烦，家长就自己独自完成，并将作品让孩子带园。[font=Simsun, serif]
三、主题墙创设的改进策略[font=Simsun, serif]
（一）坚持[font=_5b8b_4f53, serif]“以幼儿为本[font=_5b8b_4f53, serif]”原则，注重幼儿主体性的发挥[font=Simsun, serif]
中国著名儿童教育家陈鹤琴教授在幼儿园环境创设方面的观点是：鼓励幼儿动脑动手参与到幼儿园环境创设和设置过程中，目的在于让幼儿能够更好地认识环境中的事物，并爱护亲手创设的班级环境，幼儿在亲自动手参与的过程中，能更为直接地获得实际经验，与周围环境材料的互动，形成动手的兴趣，培养坚强的意志品质。陈教授的观点体现出幼儿的教育理念。[font=Simsun, serif]
正是坚持[font=_5b8b_4f53, serif]“以幼儿为本[font=_5b8b_4f53, serif]”的教育原则，注重激发幼儿的充分发挥，才能够促进幼儿对环境中的事物进行认知，有助于促进幼儿各方面的发展。如主题墙的创设主要是体现教师的引导性，并非教师主导整个主题墙的创设。对幼儿的引导不够，没有将幼儿的参与在主题墙上呈现出来，主题墙的设计可以利用时间、空间以及人、物等各种因素去设计，并将课程内容融入其中，在引导幼儿创设的过程中充分展现他们的主体地位，以此来锻炼幼儿的实际动手能力。同时，家长也可参与其中，这样便于促进家长与幼儿的沟通，又能增强主题墙的互动性，吸引更多的幼儿参与，充分发挥幼儿主体性的作用。[font=Simsun, serif]
（二）丰富主题墙创设途径，直接促进幼儿发展[font=Simsun, serif]
每个幼儿都有自己的思想，当然对于环境也都有不同的想法，因此幼儿园班级主题墙创设的目的就是满足不同幼儿给与他们各个方面的发展。在幼儿园班级主题墙的创设过程中，教师无疑发挥的是主导作用。要创设丰富班级主题墙，教师必须激发幼儿的兴趣，与幼儿一起探讨、思索环境的内容。在创设中，教师的行动会直接影响幼儿。以幼儿园中常见的[font=_5b8b_4f53, serif]“植物生长[font=_5b8b_4f53, serif]”主题墙为例，一直以来都是幼儿园教室环境的一个重要组成部分，孩子们通过对自然角的动植物的照顾，从中获得对生命关爱的体验。为了养成幼儿对于自然生命细致观察、大胆探究的良好习惯，做观察记录便成为了教师引导幼儿开展走进自然、走进生活活动的一种有效手段。因此教师将幼儿的实践[font=_5b8b_4f53, serif]—观察记录与教师提供的相对应图片布置在主题墙中，显得主题墙丰富而又灵动。[font=Simsun, serif]
在日常工作中，有意识、有目的的将主题墙活动材料的投放与主题活动结合，幼儿进行完成主题活动，进一步巩固主题活动所学内容，同时通过亲手体验、操作，更加加深内容的印象。以某幼儿园大二班建立的[font=_5b8b_4f53, serif]“我的植物宝宝的成长[font=_5b8b_4f53, serif]”自然主题墙，根据大班幼儿的动手能力及观察能力，让幼儿将自己在家种植的植物生长过程观察记录，以锻炼幼儿观察记录的典型化和形象化为目的，许多幼儿会选择种植大蒜，这是考虑到大蒜生长变化大、生长速度快、易照料等特点，以及适合兴趣点转移快、关注事物的集中时间短、责任意识等都投放在创设主题墙上。[font=Simsun, serif]
班级的主题墙创设既是教师教学理念和教育思想展示的理想平台，同时也能促使幼儿各方面的发展。因此幼儿园班级主题墙创设过程必须贯穿教学课程，将不同内容有效、科学地组合在一起，形成一个幼儿多方面发展的班级环境创设结果。主题墙的创设是幼儿在教师引导下共同完成的过程，教师在这个过程中起到了主导作用，最为重要的是，教师要及时的更换主题内容，先要创想好新主题内容的思绪，这时在主题墙创设中幼儿就需要获得教师给予动手思考的机会，而且教师的支持是必不可少的。幼儿参与主题墙创设的有效性取决于教师安排新主题内容，他们在创设这些内容过程中动手参与能力，思维能力，及对本主题内容的认知能力，都会达到一定的提高。他们与主题墙之间的互动、交流也取决于他们参与主题墙的创设，从而在这活动中获得的成就感和自信心。因此，教师在创设主题墙中，更换主题内容时，首先要考虑到幼儿，并指导他们参与班级主题墙创设中，注重创设主题思想的把握，使创设结果更具有效性。[font=Simsun, serif]
（三）加强沟通交流，获得幼儿家长的支持[font=Simsun, serif]
面对家长的教育理念、文化水平的参差不齐，在教育幼儿的问题上，教师应以专家的角色，引领家长提升教育理念。从思想上征得家长的重视。这是配合班级主题墙创设的第一步。但如果只是认为主题墙很重要，而没有实际的行动也不行。教师应带动家长参与创设之中。[font=Simsun, serif]
由于幼儿园班级环境创设的经费有限，所以在主题墙创设中必须考虑到材料成本。首先，家长配合保留废旧材料，提倡低成本、高效率地创设。利用废旧材料作为资源进行创设即是一种资源的有效利用，也是保护环境的一种做法。然后，教师在班级幼儿家长微信群、[font=_5b8b_4f53, serif]QQ群中，上传废旧材料的用途介绍和制作说明，指导家长和孩子们在家中提前制作班级主题墙创设所需要的材料和组件，这个过程中家长同时也可以很好地与老师进行育儿交流。家长的支持，将是师生有效开展主题墙创设的很好条件。[font=Simsun, serif]
总之，我们应重视主题墙的创设，随着幼儿教育的不断发展，主题墙的创设不再是强调一些外在的装饰，也不再是教师一个人所完成的事，对于主题墙创设所存在的不足之处，通过大家的努力、配合，一起解决。围绕教育教学内容，发挥孩子的主体作用，充分发挥幼儿、家长的积极参与，共同创设有效性的班级主题墙，促使幼儿各方面发展。让主题墙伴随着孩子们快乐地成长。[font=Simsun, serif]
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