2016学年第二学期四月份学习故事（谢晓晴）
作者：晴天宝宝
2017-06-07 09:16
题目：让区角活动更有活力更有价值作者：谢晓晴 时间：2017.4.18 故事 本月区角娃娃家我们新增设了很多的东西，在娃娃家里布置了一个制作水果的区域，在那里孩子们可以做做水果。孩子们有的已 ..
[font=宋体 ]题目：让区角活动更有活力更有价值 [font=宋体 ]作者：谢晓晴 [font=宋体 ]时间：2017.4.18 [font=宋体 ]故事 [font=宋体 ]本月区角娃娃家我们新增设了很多的东西，在娃娃家里布置了一个制作水果的区域，在那里孩子们可以做做水果。孩子们有的已经玩过了，有的孩子还没有来玩过，今天我关注着来这里游戏的孩子。果果拿着彩色纸，剪刀和固体胶坐了下来，当她想动手做的时候，迟疑了一下，拿着彩色纸不知道怎么做，抬头一看到我就问：“[font=宋体 ]老师，我想做菠萝，菠萝是怎么做的？”[font=宋体 ]当我正想说话时，另一个孩子歆语凑过来说：“[font=宋体 ]这个很简单的，先画一个菠萝，然后把它剪下来就可以了嘛！”[font=宋体 ]果果又接着说：“[font=宋体 ]怎么画的呀？我不会！”[font=宋体 ]歆语马上理直气壮地说：“[font=宋体 ]那你问老师呀，昨天我也问老师的，后来就会了嘛！”[font=宋体 ]说完就走了。留下果果眼睛直直地看着我，显得有点不好意思，但眼神里却流露出迫切的想学的愿望。这个区角的材料是刚投放进去不久的，虽然在之前已经有过材料操作的渗透了，但是还是有些小朋友不会操作，于是我就走进区角，给做水果的孩子们进行了操作示范，区角里果果很快地学会了做菠萝，而且她也很开心地将自己制作的菠萝贴到了背景图上，还一个劲地说明天还要来玩。但也有其他几个能力弱的完成的比较慢，而能力强的又完成的很快。 [font=宋体 ]机会和可能性： [font=宋体 ]区角活动过后，我一直考虑着一个问题，新区角材料的投放，应该出了介绍以外，应该还要事先先准备好操作流程表放在区角里，让小朋友能更加熟悉便于操作。而且活动中老师进入示范操作之后会很大程度的限制孩子的主动探索和操作。教师的范例往往成了孩子模拟操作的标准，能力强点的孩子会模仿地像一点，而能力较弱的孩子就模仿地没那么好。 [font=宋体 ]这在一定程度上限制了不同程度孩子适合自己发挥的那部分空间？如果没有这样的统一性的教师范例，那么对于有一定挑战的游戏内容，那该以哪个角度来引导呢？我关注了孩子们的区角活动，发现孩子不仅与教师存在着互动，更多的游戏是孩子与孩子之间存在着互动，孩子与环境材料存在着互动。 [font=宋体 ]活动措施： [font=宋体 ]孩子与孩子间的交流与合作，孩子与游戏环境间的相互渗透与作用。让同伴成为孩子们的合作者，协商者，让环境成为孩子们无形的老师（引导和启发）。让孩子自己来看，自己来决定操作的内容和难度，让孩子真正成为活动的主体。就像在今天的游戏活动中，可以请歆语和果果一起做水果，在他们合作的过程中再给予孩子的启发与更新，发挥孩子与孩子间的互动作用。作为教师就是在于环境材料的有目的地召集与合理地分配，比如：在区角材料的投放中可以让孩子带来一些水果的图片和模型，让孩子自己想如何制作心目中的水果，当幼儿决定做自己的水果时，教师可以成为孩子的支持者，引导者，满足不同孩子不同层次的发展需要。教师在另一方面还可以发挥引导幼儿间的相互作用，只有真正地让孩子成为活动的主体，活动才会变得富有生命力，变得富有价值！
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