2016学年第二学期学习故事

                                                                      撰写：计芳芳
    区域活动结束后，孩子们正在有序的收拾玩具，这时听见一声“哐”的声音，篮子里的玩具撒了一地，原来是两个小朋友争着要把收好的玩具送到老师这里来，两人互不相让，扯来扯去，结果篮子就掉在了地上，玩具洒了一地。而这两个小朋友负气就丢下满地的玩具，离开了。俞璟琦连忙跑过去：“我来帮忙捡吧！”于是，就有几个小朋友看见了也过来一起帮忙捡了。只见那两个小家伙过来我身边排队，因为很快要出去做早操了。我看了他们两个一眼，没有什么表情。我鼓励他们：“快去收拾一下啊！难道这样就行了吗？”只见两个小朋友不好意思的低下了头也加入到了收玩具的行列。
    幼儿在这个过程的中重点要学习的是：知道活动后，要自主将材料整理归位；能够互相合作、互相帮忙，整理好玩具；能在教师的提醒下，将材料归类整理好；整理户外器械的时候比较积极、主动；知道自己的错误以后，能主动认错并及时改正。       
    为了加强幼儿进一步的发展，我做了以下方面：
1.组织引导幼儿讨论“为什么今天两个小朋友会把篮子给弄倒了？”“假如你把材料弄倒了，应该怎么做？” 
2.在平时的活动中，注意观察幼儿整理玩具的情况，引导他们要懂得互相配合。
3.家园配合，请家长让幼儿多帮助家里做一些力所能及的家务。从而体验劳动所带来的快乐与成就感。
4.对主动整理玩具的幼儿及时表扬鼓励，对另外2名幼儿批评教育，提高他们的责任心。
 

                                                               撰写：计芳芳
    班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具，徐梓航非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一个人做在旁边。等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩具的小朋友气愤地骂他：“你干什么呀？我不给你玩了。”
    到了吃点心的时间，小朋友们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工作——洗手。只见徐梓航一个人在旁边，满地打滚，要不是即使制止，他还会一直滚。
    造成徐梓航有如上行为的主要原因在于：
1、父母对孩子管束没有限度。徐梓航的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。  
2、缺少沟通。徐梓航的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。  
3、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
    事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。对徐梓航这样的孩子，我们曾多次他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。 
    但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。这以后，他每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。每个孩子都有他的闪光点，徐梓航也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“徐梓航，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听话的，我会的。” 
    后来徐梓航带来了玩具，我让他在集体面前展示他的玩具，这么做既是提醒徐梓航带来玩具要和大家一起玩，又是让大家知道徐梓航现在和以前不一样了，可以交换玩具，放心地和他一起玩。短短的几个星期里，我们已经看到了徐梓航的转变和进步，他渐渐的从独占自己爱玩的、想玩的玩具；习惯用攻击性行为对待同伴，同时又有强烈依赖心的行为上转变过来。老师希望他以后能有更大的进步。
 
 
 

                                                                                                                      撰写：计芳芳        
    又到区域活动时间了，孩子们开始选择自己喜欢的区域进行活动。“我先来的”“不对，我的区角牌先放下的，应该是我先来的才对。”大家你一言我一语，谁都不肯让步。“那你们挤一下不就行了，老师说的，材料足够桌子够用的话人数可以多一点的。” 
      面对科学区里初次接触的测量活动，面对多种多样的测量工具，孩子们有些不知所措，有的孩子拿着积木看了好久，有的孩子拿着铅笔在记录单上写着什么，瞧，陈睿瑜小朋友拿着一支新的铅笔，在沿着桌子边在比划着，嘴里还在嘟囔着：“刚才老师说，这些东西是用来测量的，你们看我的，我在量这张桌子到底有几支铅笔的长度。”边上的孩子听了她的讲解，也拿出各种物品，开始在桌子边上比划着。当然，部分孩子的测量方式是存在问题的。我走上前去，告诉孩子测量过程中的要点，确保测量结果的准确性。在我的提示和演示下，孩子们继续活动。桌子测量结束后，陈睿瑜又跑去测量桌子，其他的孩子在结束对桌子的测量之后，也纷纷跑去测量起桌子来。再来看看其他区域活动的孩子们，很多孩子的眼神都时不时盯着在科学区活动的同伴们。     
    活动一开始，对于孩子们的争吵，我并没有及时干预，而是在旁观察，看看他们是如何处理的，边上的孩子思维很清晰，对于区域活动中人数的要求很明确，能够及时作出判断，帮助孩子解决问题。针对科学区活动的幼儿，因为本次活动内容是新增的，所以有的孩子对于如何进行操作活动还不是很清楚，但是由于在活动开展前我已经简单说明了操作过程，个别认真听讲的孩子就能根据我的要求进行活动，即在以上案例中的陈睿瑜小朋友，她对于操作方法很明确，在其他孩子不知所措的情况下，她能够很好地起到一个示范的作用，这就是借助同伴间的知识经验和信息，在这种情况下，老师就不需要介入活动了，所以当时我只是在旁观察。但是当其他孩子获得信息后，仍有个别孩子的操作方式存在问题时，这时就需要老师进行深入引导，帮助他找到更为准确的操作方法。在更换测量内容的环节中，可以发现大部分孩子是跟在陈睿瑜后面的，没有自己的目标，可以说他们还是没有真正了解本区域活动的流程，他们的想法是：跟在她后面总是正确的。 
      在其他区域活动中，大多数孩子对于科学区活动的孩子很是羡慕，因为活动的内容是新的，他们还可以四处走动进行测量活动，所以其他区域的孩子会投来羡慕的眼光，有的孩子还在说：明天我也要去玩科学区。确实，一个新的活动对孩子来说吸引力是非常大的。语言区可以算是一个薄弱区，如果完全放手请孩子们自己进行故事表演的话，那么本次活动可以说是毫无意义的，从他们的表现情况可以看出，能力较强的孩子可以带领大家进行活动，师也需要进行引导，带动大家共同参与。在区域活动开展的过程中，教师需要更多关注的是孩子之间的交流情况，孩子与孩子之间会产生怎样的信息，这些信息从某种层面上来讲要比教师的干预、引导有价值的多。我认为应该先以观察为主，看看孩子的最初表现是怎样的，再适时介入，以促进活动更好地发展。