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让课堂“精彩”起来

作者：晴天宝宝 2017-06-15 09:50
让课堂“精彩”起来　——集体教学中教师回应艺术的探讨 春晖幼儿园 谢晓晴 【摘 要】孩子是有思想的活的个体，作为幼儿园老师，经常会接过孩子们抛过来的球，如何接住 ..
让课堂“精彩”起来
　
——集体教学中教师回应艺术的探讨

                                        春晖幼儿园  谢晓晴
【摘 要】孩子是有思想的活的个体，作为幼儿园老师，经常会接过孩子们抛过来的球，如何接住这个球并给予回应？我们都知道，只有给予孩子适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花，使自己有逐步的提高。但在现实的教学实际中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，有的教师虽有合理、精美的预设，但对于幼儿在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验缺乏自觉关注，因此不能及时、有效回应，致使身边许多生成的教育教学契机流失，使原本可以更精彩的课堂变得僵硬、困顿。
 
【关键词】教学;孩子;意外; 
 
 
【正文】组织集体教学的时候，孩子们的表现不一定都会尽如人意。有的会不知所措；有的会心不在焉；有的会活泼好动得过分兴奋。有时幼儿的回答不是让人意料不到，就是表述不清，有的甚至偏离话题。这时教师往往会非常紧张，不知如何拉回话题，有的只能武断地打断幼儿的回答。其实，面对幼儿可能出现的各种问题，老师只要做到一点：紧扣教育目标、随机追问话题，给孩子适当、及时、有效的回应，可以是肯定、可是以鼓励、也可以是提示。把握好回应的艺术，课堂就会“精彩”起来。
 
一  判断价值  见机行事
教师要对幼儿反馈的信息作出价值判断，当判断孩子反馈的信息有潜在价值时，应进行适当点拨，将问题引向显性的价值方向。
    在一次教学中，我正在教室里和孩子们一起高高兴兴地游戏着“咚锵锵，咚锵锵，玩具快快来……”突然，外面传来一阵“轰 轰轰”的鞭炮声，有的孩子立马转过去看向窗口，有的孩子捂住耳朵大叫：“吵死了，吵死了！”还有的孩子则开心地在地上打滚……教室里热闹极了。老师们，如果您遇到这种情况，您会怎么做？是强行将孩子们的注意力拉回到正常的教学活动中？还是等鞭炮声过去后若无其事的继续活动？
显然，响亮的鞭炮声使音乐活动无法再继续下去。这个时候，如果我们以继续进行教学活动为理由强行将孩子们拉回到教学活动中来，也是可以做到的。但是，您觉得这样对孩子公平吗？教学目标能够顺利完成吗？显然，我们的老师都会说“不”。那么等鞭炮声过去之后再继续活动这无疑是不错的选择，可是我好不容易精心营造的活动气氛已被破坏，如果硬拉回来肯定是行不通的。怎么办呢？我灵机一动：“小朋友，你们听听这鞭炮声是劈里啪拉地响呢还是‘轰 轰轰’一下一下地响？”孩子们一听老师也参与到他们中间，都规规矩矩地坐到小椅子上来听炮声了。炮声结束了，孩子们都听出了它的节奏，是一下一下的响，还有的孩子手口一起表演了。这样的回应既尊重了孩子的想法，保持了孩子对问题的兴趣，又进行了适度的点拨，推动活动的深入开展。
 
二、 倾听童音  因势利导
正常的教学经常会因一些意外声响打断，尤其是户外活动。在一次观察花的活动中，我引导孩子们到花坛边观察花的颜色，突然乐乐喊了起来：“蝴蝶，蝴蝶，有蝴蝶！”孩子们听见喊声都跑过去，争着去看蝴蝶。对教师而言，耐心认真地倾听是积极回应的前提。这里，孩子们表现了对蝴蝶极大的兴趣，对此，教师不能对孩子们漠视，更不能直接否定。当时的我不动声色也跟在后面说：“蝴蝶最喜欢花，我们看看蝴蝶飞到了哪些颜色、哪些形状的花上玩耍，喜欢和哪些花交朋友？”在这里，我调整了教学策略，改变了计划，将孩子们感兴趣的内容及时灵活的调整到教学活动中。这样，既聆听了孩子的倾诉，满足了孩子的好奇心，同时根据孩子的生活经验，顺应幼儿的思路，扩展了孩子的思维。
 
三、  整理信息  提升经验
    正常教学过程中，由于受教师所提问题以及实物、教具的影响，孩子们在活动中经常会提出令教师意想不到的问题，如在活动《我爱家人》中，当我要求孩子们说说自己爸妈的长相特征时，一个孩子说：“我爸爸的肚子很大。”这时候孩子们就讨论开了“我爸爸的肚子也很大”“他每天喝啤酒大的，吃剩饭吃大的……”教室里炸开了锅，孩子们越说越起劲，眼看就要偏离主题，这时，我话锋一转“平时有和爸爸的大肚子玩过吗？”“有，爸爸的大肚子可软啦！”我马上接上“是啊！尽管爸爸的肚子很大，可是他可以给我们带来快乐。”幼儿反馈的信息往往是五花八门、天马行空式的，老师要帮助孩子们把这些分散信息分析和整理，对幼儿高水平思维形成挑战，提升经验。
这里，我想到了瑞吉欧的“抛接球游戏”，接住孩子抛过来的问题，再抛给孩子们。有的时候，孩子们抛过来的球我们接不住，我们也不能不懂装懂，胡乱回答，而应彩暂悬挂法，把问题先放一放，同时鼓励孩子们课后去进一步探究。
 
   回应是一种技能，更是一门艺术，高质量的回应需要有效的策略，需要教师的智慧。在集体教学过程中，教师要抓住目标主线，广开思路，努力扮演好幼儿学习过程中的倾听者、观察者、引导者和支持者，积极做出有效地正面回应。
 
   【结论】马拉古兹曾经说过：孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头， 一百种思考、游戏和说话的方式，所以教师的有效回应首先建立在正确的教育观和儿童观的基础上，也取决于教师的专业能力和教学机智。也许教师调控下的教学表面上很顺利，但是动起来课堂更有弹性，蕴藏更多的教育契机，也更能展现我们教学活动的价值。因此，师幼互动关键是要处理好预设与生成的关系，幼儿兴趣与教育目标的关系，尊重幼儿现有水平与挑战幼儿最近发展区水平的关系，形成满足幼儿需要的回应，并推导课堂教学有效的发展。
 
 
 
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