2016学年小班年级组微课申报表

 
 
 
 
 
 
课 题 名 称《利用“片段式”微课提升新教师专业素养研究》                                         
课 题 负 责 人         李玲红                     
完  成  时  间 2017年12月 成果形式  结题报告           
单位及职务、职称  象山春晖幼儿园 教研组长 二级教师                             
邮   编、地   址  315700   丹城镇文靖巷10号        
联  系  电  话      659607                            
 
 

课题组其他成员的有关情况	姓名	出生年月	课题内部分工	工作单位	职务或职称
	李玲红	82、3	组长	春晖幼儿园	教研组长
	陈嘉伦	96、3	组员	春晖幼儿园	教师
	周捷	95、9	组员	春晖幼儿园	教师
	翁翠翠	96、6	组员	春晖幼儿园	教师
	陈瑜	95、8	组员	春晖幼儿园	教师
	忙贝旭	95、7	组员	春晖幼儿园	教师
课题负责人所在单位意见									组员	春晖幼儿园	教师
单位（盖章）：   负责人（签名）：             年   月   日
象山县教育科学规划领导小组办公室评审意见
单位（盖章）：        负责人（签名）：                                               年   月   日
说明：课题申报必须附详细的研究方案，主要回答为什么研究、研究什么、如何研究和研究成果如何呈现，包含以下内容： 1．研究的现实背景及意义（重点阐述现实需求）； 2、同类研究的综述； 3．课题研究的内容及预期目标； 4．课题研究的路径、方法及步骤； 5．课题研究的成果呈现方式、条件分析。

 
一、研究背景
微课在国内最早由中国著名教育学家胡铁生先生于2011年提出，反映的是教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的新型教学资源。微课是指通过短小视频记录教师在讲解某个知识点时，在教学环节中展开的教学活动的教学方式。微课不仅符合幼儿的认知水平，能够在很大程度上提高幼儿的自主学习能力，而且能够提高教师教学水平，开阔教师视野。而“片段式”微课，则是提取教学活动的某一个经典部分或环节而进行拍摄的视频。
“片段式”微课作为一种新的教学模式与传统的教育模式不同，它不但是一种教学方式，更是一种教学资源。微课资源内容本身短小精悍，且经过精心的设计和制作。教师只要在课程资源中获取自己最需要的内容即可。广大幼儿教师通过制作微课、开展“片段式”微课，能迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高课堂教学质量。
而我园作为宁波市智慧教育试点园，应积极探索智慧教育发展的多种途径,
加快推进全市智慧教育应用工作，实现信息技术与教育教学的深度融合与应用，探索智慧教育体制机制创新，我园在信息技术方面的优势:1.具有一定的教育信息化工作基础和条件保障，包括信息化硬件基础设施、专业技术队伍、组织机构、经费投入以及开展试点的体制和机制等保障条件。2.教育信息化工作形成了自身的特色，具有推进教育信息化的集体创新能力。
 
二、同类研究综述
近年来，关于教师专业发展的研究不在少数，如《基于实践性知识创生的网络教研实证研究》一文中提到网络教研作为传统教研的一种有效补充，是教师专业发展的重要途径。从教师实践性知识的特点出发，借助网络教研环境在知识创生方面的突出优势，尝试突破网络教研互动深度不足的瓶颈，促进网络教研深度开展；《“互联网[font=Times New Roman]+”型名师工作室引领下的教师专业发展》中写到这种跨越时空，实时互动，无边界的教研模式注重的是过程，非常有利于名师骨干辐射引领作用的发挥，最终有利于全体教师的专业发展；《教师专业发展背景下的微课信息化》一文中提到微课广受中小学教师和教育管理者的喜爱，在理清教师专业发展的基础上，对微课支持的教师专业发展领域所面临的机遇和挑战进行探讨和分析，并提出未来利用微课来促进教师专业发展的基本策略，对解决教师专业发展领域的相关问题，具有一定的借鉴意义。研究中虽都提到网络对教育的优势与便捷，也提到微课的优势，但对于优质课堂资源以微课的方式呈现，并在同一平台整合开放的研究却微乎其微，而这正是一线教师最需要也是最宝贵的资源，这也就是我们研究的价值。
三、课题的研究价值及研究目标： 
（一）本课题研究的价值 
1、开发课堂教学精华片段的微课内容
以名家的优秀课例为例，经过反复的讨论、实践、验证，在园本课程中进行实践，制作形成微课，这个过程是教师自我创造力的一种反思性教学方式的体现。这种教学能使教师走出经验的局限，走向对理论的体验和教育意义的真实追求，团队的研磨使新教师养成了学、研、教合一的专业生存模式。
2、探究”片段式”微课引领新教师课堂教学策略的多种途径
    我们将”片段式”微课与新教师专业发展进行有机的结合和渗透，以“片段式”微课引领新教师的专业发展策略为研究重点。针对新教师群体，如何让“片段式”微课引领新教师专业发展的研究意义非凡。
（二）课题研究的目标 
运用“片段式”微课学习优质教学方式和技能，提升新教师课堂教学能力，从而对新教师的成长起到引领作用。
四、课题研究的内容及方法选择
（一）课题研究的内容 
1．基于微课形式的“片段式”微课资源开发的研究；
2．课程资源运用实施过程的研究。
（二）课题研究方法
本课题主要采用行动研究法、问卷调查法、经验总结法为主。
1．行动研究法：主要采用实践和反思的方式，对幼儿教师在形成“微课堂”的过程中，不断进行思辨、提升、重组，循环往复，在行动中验证，在行动中提升。
2．问卷调查法：通过问卷调查，主要了解我园教师在制作和运用“微课堂”中，案例性经验积累、辨析、重组、反思的提升对教师专业发展作用的情况。
3．经验总结法。根据研究情况，总结经验，改进不足，对当前的研究提出新设想、新方案。
五、课题研究步骤
第一阶段：启动阶段（2017、1——[font=Times New Roman]2017、3）
1、确定课题，制订计划。
2、分析条件，明确各自的任务。
3、召开本课题会议，学习理论，充实教师的理论素养。
第二阶段：实施阶段（2017、4——[font=Times New Roman]2017、9）
1、在平时的教育教学中，查阅相关文献资料，收集相关的经典教学视频，并提取经典片段。
2、明确人员分工，由课题负责人制定研究实施方案，教研组长负责教研组的研讨活动，全体组员按照计划开展活动，收集并整理资料。
3、定期组织成员开展研究工作交流和阶段成果汇报。
第三阶段：形成结果（2017、10——[font=Times New Roman]2017、12）
1、收集、整理研究资料、信息。
2、研究总结验收，展示成果。书写论文。
3、专家论证，总结推广。
六、人员分工
组长：李玲红    负责课题研究的计划制定、落实，检查课题的实施进度等。
组员：陈嘉伦、周捷、翁翠翠、陈瑜、忙贝旭、郑银银、洪森杰、王宇霞、陈珠、林玲、石丹维，负责具体步骤的落实和实施，资料的收集和整理。
七、课题研究条件分析
1、本课题组有六位教学经验比较长和六位年轻教师组成，其中[font=Times New Roman]50%为在编教师，[font=Times New Roman]75%教师本科毕业或在读，且每位教师对工作具有较强责任心，是幼儿园教育教学的主力军，有经验，非常有利于课题的开展。
2、选择此课题是组内教师的兴趣所向，而且园方会为我们提供指导和帮助，为课题的顺利开展提供了条件。