最近阅读了《张雪门幼儿教育文集》中的《课程》一章，发现他的文章有着巨大吸引力，正因为有这样的文章，使我们受益匪浅。虽然从事本业好几年了，但对于学前教育课程的理解我一直还是有所欠缺。张雪门老师认为：“课程是经验；是人类的经验，用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。”那么幼稚园的课程是什么呢？“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。由此可见，课程就是在实践中得出的经验总结。在细细品味《张雪门的学前教育课程思想》这本书时，我对幼儿园课程又有了新的认识，并计划将在实践中进行尝试。
张雪门先生的观点无疑让我们得到启示，更让我明白了学前教育课程其本质的理解从经验转为行为，就是从经验重点转为行为重点，或者说是从注重间接经验到注重直接经验的转变。他强调儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验，这样的经验对儿童发展才更有价值。因此可以说，张雪门先生对幼稚园课程的理解更深入更科学了，具有可操作性。那么，儿童的直接的活动有那些呢?张雪门认为，可以构成儿童课程来源的直接的活动有如下四种：1、儿童自发活动；2、儿童与自然界接触而产生的活动；3、儿童与人事界接触而产生的活动；4、人类聪明所产生的经验，而合于儿童的需要者。
幼稚园课程是为幼稚园的儿童所设计和准备的，应能促进儿童健康活泼的发展。因此，幼稚园课程必须适合儿童的年龄特点。那么这样的课程应该具有什么特点呢？
1、幼稚生对于自然界和人事界没有分明的界限；他看宇宙间一切的一切，都是整个儿的。
幼稚园的课程不能像中学和大学的课程一样采用分科组织，而是“一种具体的整个活动。所以幼稚园课程要将自然界、人事界和什么文化都不能太分开，应该联络在一起；而其范围，就是在幼稚生自己家里，幼稚园里或本地方去搜求。
2、幼稚生时期，满足个体的需要，实基于社会的希求。课程需要根据幼儿时期自身的需求来定制，需要充分考虑他们的可适应性　3、幼稚园的课程编制的出发点是儿童特殊时期的直接经验。
　　　幼稚园时期，儿童正处于可塑性较强时期，其身体的发展比其他任何时候都迅速，而且儿童的情绪、兴趣、性情等心理的发展，都与这个时期有密切关系。所以，幼稚园课程应更多地重视儿童本体，而不是较强调社会制约性，同样不能过多地强调间接经验和知识。
　　如何编制幼稚园课程？张雪门认为首先必须明确“儿童是什么”。为此，他提出了五个小问题：儿童是不是和空的东西一样？儿童是不是和植物一样？儿童是不是和动物一样？儿童是不是从不完备到完备的一段里程？儿童究竟是什么？
　　儿童是生长的有机体。儿童的全部生活都是生长的一段，他有自己的生理和心理，与其当时的环境想接触，因而发生交互的反应，促进自己的生长。这就是儿童的本体。
　　儿童因身心与环境相互作用的结果而生长，在这种生长的过程中，儿童获得的是经验。人类的经验按其性质分为三种：认识、知识、技能。这三种经验不一定能同时获得。而即使获得的经验，也要经过重新构建和改造。按范围来讲，经验有自然经验和人为经验。自然经验无目的，按一定的步骤所获得的，在生长上是有机的经验。
张雪门老师的每一句话让我得到深思，张雪门老师的每个词让我得到启示！真正想了解幼儿园课程是需要花费一定时间去深入观察和探索的。